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PROFESSOR-ACADÊMICO OU ACADÊMICO-PROFESSOR: PONTOS E CONTRAPONTOS

Acadêmicas: Rosimeire da Silva Oliveira Valéria dos Santos Pereira

A concepção de Estágio como aproximação da realidade não se mostrou adequada porque o acadêmico estagiário já está inserido na realidade da escola e mostra-se conhecedor da mesma; portanto, foi adotada a realidade do sujeito a partir de uma completa imersão nos problemas vivenciados na escola, perante os quais este acadêmico considera-se impotente, fazendo-se, então, necessária a mudança da prática baseada na imitação para uma prática de conscientização, de transformação da realidade. Na perspectiva de Freire, para mudar uma realidade é preciso vivê-la e entendê-la, é necessário que o professor enfrente os desafios, criando respostas e com isso mudará a si mesmo e a sua realidade. Geralmente temos apenas apontado os problemas existentes no processo de ensino-aprendizagem, sem termos condições de refletir sobre suas causas e consequências. Ao apontarmos esses problemas, nos apossamos de um discurso que no texto é chamado de "um discurso de origem não identificada e de fim não previsto”. De acordo com Foucault, esse discurso é “uma voz sem nome”. O professor “herda” alguns hábitos e até mesmo discursos de outros professores, tornando, assim, impossível identificar a origem desses. É mais fácil assumir um discurso já existente do que procurar outra visão para o fato, para os problemas, tornando o fim desse discurso algo imprevisível. O professor tem uma grande capacidade de se distanciar dos problemas para ser capaz de assumir uma postura ética, compromissada coma transformação da realidade dos sujeitos da escola e da sociedade, contribuindo assim para a humanização. Assim como também tem a capacidade de não agir de acordo com a maioria e sim buscar transformar a sua realidade, da escola e da sua comunidade, não se curvando aos interesses imediatos das estatísticas.

A partir da teoria dialética da ação de Paulo Freire, a perspectiva dos autores era que os acadêmicos se conscientizassem da realidade e dos desafios da mesma, para que a partir dos problemas levantados sejam capazes de propor ações que venham transformá-los, o contexto escolar e o grupo de acadêmicos a que pertencem.