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FORMAÇÃO DO PROFESSOR EM CURSO DE SEGUNDA LICENCIATURA

Acadêmicos:  Carlos Roberto das Virgens  Sirlene de Souza Benedito das Virgens TEXTO 2 De acordo com o artigo Formação do professor em curso de segunda licenciatura de Soares-Vieira e Sales (2012), "as inquietações que nos motiva ao elaborar o presente texto são: como a prática pode contribuir com a teoria e vice-versa? qual o papel da disciplina Estágio Curricular Supervisionado em curso de segunda licenciatura? que formação a universidade propõe?". Diante disto, acreditamos que num curso de segunda licenciatura onde o banco acadêmico é composto por professores já formados com certa prática educacional, fica difícil conduzi-los da mesma maneira que um grupo de primeira licenciatura. Então, é preciso pensar em uma maneira de trabalhar o estágio de forma que traga contribuições para a prática dos professores-acadêmicos e como propor isto.O Projeto Pedagógico da disciplina de Estágio Supervisionado (ESI) estará seguindo as reflexões feitas no segundo semestre de 2011. Além disso, como é destacado no texto, por um lapso na elaboração do projeto, esqueceram de colocar a disciplina de estágio na grade curricular do curso, portanto ficou meio complexo aos professores trabalhar sem uma diretriz em relação à disciplina, ou seja, um referencial curricular para os professores se orientar, por se tratar de um curso de segunda licenciatura, e subentende-se que os professores-acadêmicos tem experiência com os cursos de primeira licenciatura.O planejamento do curso estará em construção durante toda a disciplina e será dependente das necessidades, das experiências e do anseio em “melhorar” esses professores-acadêmicos através de reflexões da prática dos mesmos.Para Soares-Vieira e Sales (2012), "um estágio de segunda licenciatura não pode seguir os mesmos padrões de um curso de primeira licenciatura" e, "essa realidade nunca vivida anteriormente gerou inquietações". Para trabalhar com a disciplina, os professores buscaram proporcionar questões de reflexão sobre a prática e sobre a realidade dos professores-acadêmicos com finalidade de conscientização e a transformação devido a realidade tanto da escola como deste professor-acadêmico se inter-relacionar, pois ele é um “produto” do meio (escola) onde desenvolve sua prática.A experiência com o ESI evidenciou que o professor-acadêmico tem necessidade de vivenciar uma experiência de reflexão sobre a prática. Reflexão pautada em uma teoria que possa nortear uma ação transformadora. Evidenciou ainda a necessidade da constituição de uma identidade profissional, de se constituir um profissional “autônomo” em suas ações, ousado em suas propostas e independente em seu discurso (Soares-VIEIRA & SALES, 2012).É preciso discutir a problemática vivenciada no cotidiano dos educadores, porque é a partir do momento em que compreendermos o verdadeiro papel de um educador e conscientizar-nos da necessidade de adotar uma nova concepção de educação e, ao colocar essas idéias para debate é possível chegar a um conceito que irá direcionar os pilares de uma nova escola.Com as intervenções, reflexões e embasamentos teóricos que recebemos no estágio, a reflexão de nossa prática e a vivência de experiências do grupo de professores- acadêmicos é possível sairmos dos bancos de segunda licenciatura mais autônomos, seguros e ousados com identidade profissional bem definida.Através de uma reflexão crítica da ação do próprio sujeito e dos problemas enfrentados, ele pode originar a transformação de sua própria realidade e consequentemente do grupo ao qual pertence. Para Soares-Vieira e Sales nosso principal objetivo é promover espaço de construção coletiva do saber fazer, em que aprendizes (eu) e professores (tu) constituam-se (nós) de forma a engajar-se “no processo com a consciência cada vez mais crítica de seu papel de sujeitos transformadores” (FREIRE, 1987, p. 71).