Tarefa+1+-+Luciene+Maria+da+Silva

**Segunda Licenciatura em Informática ** **Disciplina: Estágio Supervisionado II ** **Acadêmica: Luciene Maria da Silva Oliveira **
 * Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul- Unidade de Nova Andradina **

**Tarefa 01 – aula 10/02 ** A frase “A história enfatiza a compreensão mecanicamente quantitativa do conhecimento” tem tudo haver com a nossa realidade educacional, pois as ementas curriculares trazem inúmeros conteúdos que sem dúvida a parte relevante é a quantidade e não a qualidade. E preocupados com a quantidade de conteúdos a serem cumpridos os professores acabam transformando os alunos em apenas “depósitos” de conhecimento, e como o conteúdo ensinado não foi significativo a aprendizagem não ocorre. Diante dessa realidade os alunos não são instigados a pensar, a explorar, a buscar, a fazer parte da construção do seu próprio conhecimento. Porém aos poucos os professores já estão começando a perceber que simplesmente lousa, giz e saliva não são instrumentos suficientes para que o aluno aprenda, que é necessário outras ferramentas como as TICs para que a aprendizagem ocorra de maneira significativa, mas vale ressaltar que não adianta trocar apenas a lousa, giz e saliva pelas TICs o que deve ser mudado é a metodologia. O diálogo entre esses dois estudiosos é pautada pela pedagogia da curiosidade e a pedagogia da aquisição do conhecimento, auxiliada pela tecnologia. Paulo Freire e Papert são contra a pedagogia do "depósito do conhecimento" na cabeça dos alunos, favoráveis à pedagogia da curiosidade, do despertar a vontade de entender, saber e fazer. Papert apresenta três estágios do ato de ensinar, onde o primeiro estágio esta relacionado ao nascimento da criança, desde desse momento começa o processo de aprendizagem através do ato de explorar, tocar, pegar, colocar coisas na boca, nesta fase a criança determina o processo, pois a criança aprende se autoguiando. Depois descobre um mundo que é muito maior que não pode ser tocado e nem sentido, começa o aprendizado experimental. O estágio dois, é a escola é quando a criança passa a aprender pelo ato de ser ensinado então vem os “depósitos”, que apesar da escola, foi durante esse estágio que aprendemos certas habilidades. Aprendemos a ler, a usar a biblioteca, a ser capazes de explorar diretamente um mundo muito maior. O terceiro estágio volta ao primeiro, aqueles que sobrevivem ao segundo estágio tornaram-se pessoas criativas dentro dos laboratórios nos seminários de filosofia, tornaram-se artistas, empresários, jornalistas, enfim, todas as pessoas que são capazes, apesar de todas as restrições do mundo em que vivemos, de achar um jeito criativo de viver. Pensando nos três estágios chegamos a conclusão que a nossa realidade educacional confirma o segundo estágio, pois os alunos aprende pelo ato de ser ensinado, não é dispertado nele a curiosidade, a criatividade a reflexão. E como dispertar no educando a curiosidade, a criatividade e a reflexão? Primeiramente, acredito que os projetos interdisciplinares seria umas das possibilidades, pois o aluno conseguiria enchergar as relações que existem entre as disciplinas e que os conteúdos estão vinculados uns aos outros. Outra maneira é criar mecanismos para que eles cheguem nas definições dos conteúdos, para que sejam instigados a pensar, a pesquisar, a criar. Outra possibilidade é utilizar os ambientes virtuais colaborativos como moodle, blog, wikispaces para que com a colaboração de todos e a intervenção do professor quando necessário todos aprendam. Papert considera “as salas de aula como um ambiente de aprendizagem artificial e ineficiente que a sociedade foi forçada a inventar porque os seus ambientes informais de aprendizagem mostravam-se inadequados para a aprendizagem de domínios importantes do conhecimento, como a escrita, a gramática ou matemática escolar. E quando se acredita “que a presença do computador nos permitirá mudar o ambiente de aprendizagem fora das salas de aula de tal forma que todo o programa que as escolas tentam atualmente ensinar com grandes dificuldades, despesas e limitado sucesso, será aprendido como a criança aprende a falar, menos dolorosamente, com êxito e sem instrução organizada” (Papert, 1980, p.23). E sendo certo que há mais inovação, nesta visão de Papert, que em toda a tecnologia posta à disposição da escola.  Refletindo sobre a visão de Papert, destacando que é um pouco radical e que a realidade dele é diferente da nossa, acredito que a escola tem que existir sim e que nunca vai acabar, o que deve ser mudado é a maneira como os conteúdos são apresentados aos alunos de maneira pronta e acabada, que apenas é necessário assimilá-lo e mais nada. Concordo com ele que com o uso da tecnologia permiti mudar o ambiente escolar, é que é através dela que a educação será transformada. A pedagogia preconizada por Paulo Freire caracteriza-se por uma prática pedagógica reflexiva e transformadora, a educação, nesta proposta, busca contribuir no processo de transformação social. A internet é uma ferramenta que faz parte da sociedade atual, mas a sua utilização na educação requer uma pedagogia crítica e reflexiva, porque os conteúdos veiculados nesse meio de comunicação necessitam de uma verificação quanto a veracidade e aprofundamento. Em geral, o conteúdo midiático caracteriza-se pela fragilidade e superficialidade. Por isso, propor uma pedagogia crítica é duvidar da informação e buscar fontes virtuais consistentes com uma base técnica e científica. Essa postura é fundamental, para que os professores possam avaliar suas ações metodológicas e desenvolver projetos com uma metodologia virtual colaborativa. E como seria essa metodologia virtual colaborativa? Segundo OKADA (2003) os ambientes virtuais são definidos como "novos espaços de aprendizagem interativos e heterárquicos, possibilitados pelas tecnologias digitais da comunicação e informação, que permitem romper com o paradigma diretivo/linear para chegar ao interativo/construtivo." Ressalta ainda que o simples uso de tecnologias digitais da comunicação e informação não pressupõe ambientes virtuais colaborativos. Utiliza para isso os estudos de Mason (apud OKADA 2003:275) que classifica os ambientes virtuais em três tipos: instrucionista, interativo e cooperativo. Pratt (2004) ressalta a questão da colaboração e a experiência da aprendizagem on-line, afirmando que "quando os alunos envolvem-se com um processo de aprendizagem em que a tecnologia seja utilizada, eles aprendem não apenas sobre a matéria do curso, mas também sobre o processo de aprendizagem e sobre si mesmos." O que permite a cooperação e colaboração é a proximidade subjetiva dos sujeitos motivados por interesses e desejos relativamente comuns. A partir dessa proximidade, individual e coletivamente, dão sentido aos dispositivos. Esses alunos não passam por esse processo sozinhos. Com seus colegas, buscam materiais e socializam-nos a fim de enriquecer o processo de aprendizagem de todos. Essa é a peça chave da colaboração. A informática educacional pode ser configurada como uma área de estudo que contribui para o desenvolvimento da educação escolarizada como um todo, e que deve estar de acordo com os objetivos definidos no plano pedagógico escolar e com as propostas da Lei de Diretrizes e Bases da Educação. Ela visa propiciar a alunos e professores mais um ambiente onde a aprendizagem pode ser estimulada, através da união dos recursos da informática com os objetivos particulares de cada disciplina ou visando o desenvolvimento de projetos interdisciplinares e cooperativos. <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt;">Mas em todo esse contexto é necessário que o professor saiba quais seriam as competências necessárias para lidar com as novas tecnologias. Isso exigirá do professor reflexões para alcançar uma concepção teórica da aplicação das tecnologias na educação escolar. Para utilizar os computadores, os professores precisam criar situações em que o conteúdo da aula faça sentido para o aluno, para que as produções escolares sejam significativas. A tecnologia, por si só, não responde aos questionamentos que fazem parte do processo.