Análise+crítica+1+-+Marina+e+Claudia


 * Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul-Unidade de Nova Andradina **
 * Segunda Licenciatura em Informática **
 * Disciplina: Estágio Supervisionado II **
 * Professores:Sales e Azenaide **
 * Acadêmicas: Marina Alessandra de Oliveira e Cláudia da Silva Nabarro **
 * PROFESSOR-ACADÊMICO OU ACADÊMICO-PROFESSOR: PONTOS E CONTRAPONTOS **

A concepção de Estágio como aproximação da realidade não é considerada adequada aos acadêmicos da Segunda Licenciatura em Informática porque de acordo com a visão dos professores responsáveis dessa turma, a concepção de estágio como aproximação da realidade não se tornou adequada porque nós já vivíamos e conhecíamos a realidade do contexto escolar. E a intenção, o desafio era ultrapassar, ir além dessa realidade já vivenciada por nós acadêmicos, buscando formar professores ainda mais reflexivos, trazendo ao invés de respostas prontas, novos questionamentos, novos conflitos e novos anseios para esse Curso ainda em desenvolvimento.

Segundo Freire, a realidade só poderá ser modificada se esta for vivenciada e interpretada pelo educador para que na medida em que é desafiado, crie respostas e com isso mude a si mesmo e sua realidade, uma vez que o professor como ser incompleto e consciente de sua incompletude //"quanto mais refletir sobre a realidade, sobre sua situação concreta, mais emerge, plenamente consciente, comprometido, pronto a intervir na realidade para mudá-‍‍‍ ‍‍la// 1".

Sendo assim, a nossa apreensão da realidade tem caminhado numa tentativa de propor reflexões, elaborar discussões que contribuam para uma possível investigação do conhecimento estudado com o objetivo de transformar a visão desses acadêmicos, na descoberta de outras realidades, inclusive trazendo para seu futuro profissional, novas possibilidades de crescimento nas áreas: humana e tecnológica.

De acordo com o texto a frase: //**“um discurso de origem não identificada e de fim não previsto”**// se contextualiza na fala de professores que apontam dificuldades inerentes do dia a dia escolar, mas não assume em seu discurso nenhum pressuposto teórico que sustentem suas angustias, muito menos observam essas questões em questionamentos que os levem a refletir e construir uma análise fundamentada dos pontos problemáticos que atolam a pratica docente no dia a dia. Um discurso onde não se tem origem é aquele onde não se identifica o que causa o problema, assim, como em outra ciência qualquer onde primeiro se tem o problema para depois iniciar a pesquisa para encontrar a solução, a educação esta assoberbada de apontamentos de problemas, mas não de identificação, reflexão e construção de uma pesquisa e desenvolvimento de respostas. Desta forma, o fim não é previsto porque não se identifica o problema.

Nesse caso a frase: //**“supúnhamos que estaríamos contribuindo para a humanização”?**// coloca em evidência que essa humanização desses profissionais se daria através de uma formação de futuros educadores com novas perspectivas, assumindo uma posição de participante, de agente nesse processo de construção de aprendizado na era da tecnologia, aprendizado esse que começaria na mudança da própria postura como educador, inclusive adotando como principal eixo de sua trajetória o caráter ético, engajado em uma nova realidade.

Dessa forma não se curvar aos interesses imediatos das estatísticas seria não adotar a postura comumente adotada pelos profissionais da área de educação, os quais se tornam com o passar dos anos de exercício, educadores acomodados, reclamões, passivos e que a todo o momento apontam culpados pelas mazelas educacionais que cercam nosso cotidiano.

A perspectiva dos autores ao //**“partir da teoria dialética da ação de Paulo Freire”**// <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt;">é que o estágio analise a realidade do contexto escolar aonde está inserida considerando e refletindo sobre as questões que permeiam o discurso de professores, assim, nesta abordagem propõe que o aluno estagiário buscará respostas ainda não formuladas pela ciência já estruturada, construindo um novo paradigma e proposta para a inclusão das tecnologias no processo de ensino e aprendizagem, partindo dos conceitos e observações realizadas no cenário no qual atuará.

1 FREIRE, Paulo. Conscientização: teoria e prática da libertação: uma introdução ao pensamento de Paulo Freire. [tradução de Kátia de Mello e silva; revisão técnica de Benedito Eliseu Leite Cintra]. São Paulo: Cortez & Moraes, 1979.